jueves, 24 de octubre de 2013

SEMANA 5
HUELGA GENERAL DE EDUCACIÓN

Huelga histórica en Educación
Manifestación en Madrid contra la nueva ley educativa. | Reuters
·         Una quincena de agrupaciones llama a faltar a clase en toda España
·         Claman contra la reforma educativa, los recortes o el endurecimiento de las becas
·         OLGA R. SANMARTÍN Madrid
·         Actualizado: 24/10/2013 03:49 horas

Docentes, padres y alumnos participan hoy en la huelga educativa con más organizaciones convocantes de la Historia. Una quincena de agrupaciones de todos los signos con sus correspondientes siglas ha llamado a faltar a clase en toda España en protesta por la reforma educativa, los recortes, el endurecimiento de las becas o el incremento de las tasas universitarias.
Si algo ha conseguido el ministro José Ignacio Wert es tener en contra a casi todos los integrantes de la enseñanza, tanto de la pública como de la concertada. Porque se cuentan con los dedos de una mano los que defienden su ley: apenas el PP ( y no todos) y las patronales CECE y Escuelas Católicas.
Enfrente tendrá hoy a todo un clamor pidiendo su dimisión en la segunda huelga -después de la del 9 de mayo- convocada al mismo tiempo por representantes de profesores, familias y alumnos. Otro 'mérito' del ministro ha sido lograr que los padres marchen tras la pancarta acompañados de sus hijos adolescentes y vean con buenos ojos que estos se salten las clases.
El problema de tantos convocantes es que cada uno tiene razones distintas para llamar a la huelga y, por eso, no se van a manifestar todos a la vez y en los mismos sitios. Hay, podría decirse, tres grandes grupos.
Los primeros que llamaron a la huelga fueron los integrantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. Bajo este paraguas que forman los sindicatos CCOO,_UGT,_STEs, CGT y MRPs, las familias de la Ceapa y el Sindicato de Estudiantes (que lleva tres días de paros), se han unido en esta convocatoria los Estudiantes en Movimiento y la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest).
Son los convocantes 'oficiales' y han organizado manifestaciones hoy por la tarde en un centenar de ciudades. La de Madrid, a las 18.30 horas, parte de la plaza de Neptuno y llega hasta la plaza de Sevilla, junto al Ministerio de Educación.
El segundo gran grupo lo forman los sindicatos de la pública Anpe y CSI-F, que se habían resistido a hacer huelga hasta hace poco yhabían apostado por "negociar hasta el final" con el Gobierno.Tras el paso de la Lomce por el Congreso, se han sentido desilusionados. Y se han sumado a la huelga. Eso sí, cada uno por su lado y sin formar parte de la 'marea verde'. Los de CSI-F protestarán frente a la sede central del Ministerio de Educación en Madrid, a las 11.00 horas, y los de Anpe que quieran irán de forma individual a la manifestación de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, pero no amparados bajo sus siglas ni con una pancarta oficial.
Guido García, profesor de 3º de Primaria del colegio público República de Panamá de Madrid y miembro de CSI-F explica a ELMUNDO.es por qué ha decidido secundar esta huelga: "Estoy llamado moralmente a ella. La 'Ley Wert' no me favorece ni a mí como profesor ni a mi hijo como alumno. Una norma que no tiene el consenso de todos no es buena de partida".
El tercer gran grupo lo componen el sindicato FSIE, mayoritario de la concertada, y el sindicato USO, que representa a la pública y a la concertada. Su presencia en las movilizaciones es muy significativa, porque la concertada ha sido hasta ahora un tradicional aliado del PP.También apostaban por negociar, pero también creen que la Lomce "ha empeorado" en el Congreso.
FSIE va a tener asambleas por la mañana y USO se concentrará a mediodía en la puerta del_Senado. Sus integrantes insisten en que la Lomce no beneficia a la concertada, a pesar de lo que dicen los defensores de la pública.
Pablo Orozco, profesor de 4º de Primaria de los Salesianos de Carabanchel (Madrid) y miembro de FSIE, explica que dos enmiendas introducidas por el PP permiten que los colegios concertados puedan bajar el sueldo a sus trabajadores y también aumentarles su jornada laboral.
"Queremos una ley que sea para todos igual, para públicos y privados, que seamos complementarios y haya una coexistencia pacífica", indica.
Además de estos colectivos, llaman a la huelga cada uno por su cuenta la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae), que se define como "aconfesional, apartidista y sin ánimo de lucro", y la Red Española de Filosofía (REF), que integran todos los decanos de las facultades de Filosofía de España, el Instituto de Filosofía del CSIC y más de 40 asociaciones de todas las orientaciones filosóficas, niveles educativos y comunidades autónomas.
BIBLIOGRAFÍA

1. SanMartín, O. (2013, 24 de Octubre). Huelga histórica en Educación.Diario El Mundo. Fecha de consulta [24 de Octubre de 2013]. Disponible en web: http://www.elmundo.es/espana/2013/10/24/52684479684341f9558b456f.html

martes, 22 de octubre de 2013

SEMANA 4
LA PIZARRA INTERACTIVA

INTRODUCCIÓN
Tal y como los expertos reconocen, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están impactando en el mundo educativo de diferentes formas. Las TIC están incrementando la importancia creciente de la educación informal de las personas, exigiendo nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua para los ciudadanos, constituyéndose en nuevos instrumentos necesarios a utilizar en el proceso educativo (Marqués, P., 2000).
Entre los nuevos recursos que las nuevas tecnologías ponen a disposición de los docentes, se encuentra la pizarra interactiva. Esta tecnología se presenta como una solución muy adecuada al tratarse de un elemento tecnológico de apariencia familiar y de sencilla utilización, pero de gran potencia. La pizarra interactiva permite una progresiva innovación en las prácticas docentes (Miller, D., Glover, D., 2002), y una mejora de la motivación y atención de los alumnos (Beeland, W., 2002) y  la disponibilidad de nuevas herramientas para atender la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidades o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje (Pugh, M., 2001).

CONCEPTO DE PIZARRA INTERACTIVA
La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyecto, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC.
La pantalla es un elemento muy robusto y adecuado para integrarse de forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificar mediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología), cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.
Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mínimos los siguientes elementos:
·         Ordenador multimedia (portátil o sobremesa), dotado de elementos básicos.
·         Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra.
·         Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra.
·         Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo.
·         Software de la pizarra interactiva.

BENEFICIOS EN EL USO DE LA PIZARRA INTERACTIVA

·         Beneficios generales
§  Aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza.
§  Las clases, resultan más atractivas y vistosas.
§  Se aumentan las oportunidades de participación y discusión en las clases.
§  El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el docente dispone para enseñar.
§  La pizarra interactiva es un recurso que el docente puede utilizar con alumnos de todas las edades y en todas las áreas del currículo.

·         Beneficios para los docentes
§  Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes.
§  El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza.
§  Es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que favorece el pensamiento crítico de los alumnos.
§  La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes.
§  Es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia.
§  Da la posibilidad de acceder a una tecnología TIC atractiva y de uso sencillo.
§  Es un recurso que despierta el interés del profesor.
§  Interés por la innovación y el desarrollo profesional.
§  La pizarra interactiva favorece el interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico.
§  Ahorro de tiempo.
§  Ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido.
§  El software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas.

·         Beneficios para los alumnos
§  Aumento de la motivación y del aprendizaje.
§  Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar clases más llamativas y llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros favoreciendo la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales.
§  La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de los conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
§  Los alumnos pueden repasar los conceptos dados en clase ya que han podido ser enviadas por el profesor por correo electrónico.
§  Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad.
§  Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes.
§  Los problemas con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales.
§  Los estudiantes con problemas kinestésicos reforzarán su aprendizaje a través de ejercicios que implican el contacto con pizarras interactivas.
§  Los estudiantes con otro tipo de necesidades educativas especiales, tales como problemas de comportamiento o de atención, se verán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo.



BIBLIOGRAFÍA

1.       Beeland, W. (2002) Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can Interactive Whiteboards Help? [en linea]. [ref. de 12 de Mayo de 2006]. Disponible en web:  http//chiron.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland_am.pdf   
2.       Miller, D. y Glover, D. (2002) The Interactive Whiteboard as a Force for Pedagogic Change: The Experience of Five Elementary Schools in a English Education Authority [en línea]. [ref. de 12 de Mayo de 2006]. Disponible en web: http://www.aace.org/dl/file/ITCE/ITCE200215.pdf
3.       Pugh, M. (2001). Using an Interactive Whiteboard with SLD Students [en línea] [ref. de 12 de Mayo de 2006]. Disponible en web: http//ferl.becta.org.uk./display.cfm?resID=1393

4.       Redes. (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula.  [en línea] [ref. 22 de Octubre de 2013]. Disponible en web: http://www.ascmferrol.com/files/pdi_red.es.pdf

sábado, 19 de octubre de 2013

SEMANA 3
LA TUTORÍA

Actividades para realizar en las tutorías en la ESO
La tutoría en una etapa educativa tan compleja como la ESO es un tema clave. Poco a poco se  va abriendo paso en el profesorado la convicción de que es necesario atender al alumnado de forma especializada, ocuparse del grupo clase en aspectos de convivencia y orientación y buscar la colaboración de los padres en el seguimiento del aprendizaje de sus hijos/as.
La acción tutorial se fundamenta en el desarrollo de actitudes y valores en el alumnado. Los principales son: conocimiento de los compañeros/as, participación en el centro, respeto y tolerancia de los demás, colaboración y cooperación en las tareas de clase y responsabilidad ante el estudio.
Por eso, a continuación se exponen diferentes ejemplos de actividades que se pueden realizar en las tutorías en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

1. Conocimiento del grupo e interacción entre alumnos.
Triunfar en la escuela

  • Destinatarios:
Más de 18 años

  • Objetivos:
    • Aprender a superar equívocos y errores.
    • Enfrentarse a las propias actitudes de esfuerzo y constancia en los trabajos de aprendizaje.
    • Establecer pequeñas metas y señalar prioridades.

  • Material necesario:
Bolígrafos.

  • Desarrollo de la actividad:
  1. El educador propone que cada uno escriba su historial académico (Anexo 1).
  1. A medida que van terminando, en pequeño grupo comparten su historial. A continuación, leen el texto y reflexionan sobre algunas pistas acerca del mismo (Anexo 2).
  1. El educador presenta un test que cada uno rellena después de terminar la reflexión sobre el texto y respectivas pistas (Anexo 3).
  1. Rellenado el test, en grupo comunican los resultados y analizan las respuestas del grupo. Elaboran una síntesis para dialogar con el grupo grande.
  1. Compartir las síntesis realizadas con el grupo grande.

ANEXO 1: HISTORIAL ACADÉMICO



Comencé a estudiar a los…… años, en la escuela………………………………...

Después fui a la escuela…………………………………………………………...

Las materias en las que siempre conseguí buenas notas fueron………..................

…………………………………………………………………………………….

Lo que más influyó en mis buenas notas fue:

El profesor

Mi interés / Gusto por la escuela

Otros                                                                   ¿Cuáles?.......................................

Las materias en que saqué peores notas fueron…………………………………...

Lo que influyó en estos resultados fue…………………………………………….

El profesor                                       

Mi interés / Gusto por la escuela

Otros                                                                   ¿Cuáles?.......................................

Los motivos que mis padres me indicaban para estudiar eran…………………….

…………………………………………………………………………………….

Los profesores decían que………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………….





          

ANEXO 2: ACTITUDES QUE FAVORENCEN
         EL ÉXITO EN EL ESTUDIO

1.       Aprecio. Una persona nunca estudia verdaderamente si, en primer lugar, no aprecia el estudio, la cultura, el saber…
2.       Renuncia. Hay que aprender a renunciar, poco a poco, aun a cosas que, siendo buenas, nos impiden estudiar, dedicar el tiempo que necesitamos para el estudio. ¡También un atleta tiene que renunciar a algunas cosas para conseguir sus objetivos!
3.       Tranquilidad. Nuestro interior es como un lago. Cuando estamos tranquilos nos sentimos en paz, “las aguas del lago” están serenas. Cuando las aguas se agitan, se revuelven, entonces… ¡Y hay tantas cosas que perturban nuestro mundo interior!
      Si queremos aprender, profundizar, recordar…, es necesario reposar la
mente, todo nuestro mundo interior.
      Necesitamos, para  un estudio serio, no sólo un silencio interior.
4.       Orden. Es necesario tanto para las cosas del cuerpo como para las del espíritu. Este orden se concreta también  en la alimentación, en el descanso, en los horarios, en los lugares que frecuentamos, en las prioridades y en el ritmo de trabajo y de la vida cotidiana.
5.       Perseverancia. La mayor desgracia de un estudiante no es su frágil memoria, sino su frágil VOLUNTAD. Su mayor riqueza, más que un gran talento o capacidad, es la voluntad firme y tenaz.                           Un buen estudiante no puede ser como las mariposas –“ir de flor en flor”- Tiene que posarse en una sola y sacar todo su “néctar”, con perseverancia, con constancia y paciencia.
6.       Conocimiento. Conocimiento de las propias cualidades y posibilidades y también de los propios límites. No correr más de lo que las piernas permiten.
7.       Gusto/garra. ¡Estudiar con gusto y garra! El gusto no se siente muchas veces al principio, pero se va descubriendo poco a poco. Primero, hay siempre algunos obstáculos; pero más tarde nos damos cuenta de que no nos produce alegría. “No es más feliz el que hace lo que quiere, sino el que quiere (ama) lo que hace”.

Algunas pistas…
- Lee el texto y subraya lo que es más importante.
- Ordena de 1 a 7 las actitudes según la importancia que das a cada una.
- ¿Cuál es la actitud que te ayuda a obtener mejores resultados? ¿Por qué?
- ¿Añadirías otra actitud? ¿Cuál? ¿Por qué motivo?
- De todas las actitudes presentadas en el texto, ¿Cuáles necesitan más las personas de tu grupo?
- ¿Qué actitud estas dispuesto/a, personalmente, a poner en práctica? ¿De qué forma?
- Subraya la frase que necesitas recordar más veces o que te llama más la atención.



ANEXO 3: ¿CUÁL ES MI MANERA DE ESTUDIAR?

Pon una cruz en la casilla que consideras que corresponde mejor a tu relación con el estudio.


Rara
vez
Algunas
veces
Con
frecuencia
Siempre
1. Considero el estudio como un trabajo, sometido a horario regular.




2. Procuro que no haya cosas que me puedan distraer en el local donde estudio.




3. No dejo para la víspera el estudio para los tests, para los exámenes…




4. Trato de motivarme y manifiesto interés por los temas que son objeto de estudio, aunque sean difíciles.




5. Me dedico a todas las materias y no sólo a las que más me gustan.




6. Organizo el tiempo de estudio de acuerdo con el grado de dificultad de las materias.




7. Soy constante en mi trabajo y estudio normalmente todos los días.




8. En cada sesión de estudio, termino los trabajos y el estudio que me propuse.




9.  Dedico tres horas diarias al estudio.




10. Cuando trabajar y estudiar me exigen un esfuerzo mayor, procuro no desanimarme.




11. Estudio con la televisión encendida.




12. Estoy atento/a a las explicaciones de los profesores.




13. En mi plan de trabajo incluyo periodos de descanso.




14. Estoy adquiriendo un buen hábito de trabajo.




15. Antes de empezar a estudiar preparo todo lo que voy a necesitar.





2. Motivación hacia los estudios.

LA HISTORIA DE ESTEBAN


Esteban era un alumno de 2º de E.S.O, que hoy tiene 15 años. En primero se empezó agobiar en clase, él sólo decía que no le “gustaba estudiar”; la verdad es que no hacía deberes, ni atendía en clase…y poco a poco se fue desenganchando.
En 2º vio el futuro laboral más cerca y pensó que tendría que buscar trabajo o ponerse a “currar” de forma temporal. Se dio cuenta que no estaba bien formado. Podríamos pensar que Esteban tiró la toalla, pero no es así, empezó a atender en clase, poco a poco se puso a repasar y hacer deberes, aunque también se daba una vuelta por el pueblo con sus amigos.  Cambió su mentalidad y también la opinión de los profesores, que le animaron todavía más. Ahora, con esfuerzo, va a pasar a 3º y es muy posible que se titule.

¿Por qué tú no puedes cambiar? ¿Quién te lo impide?

¿TE ATREVES A CONTAR TU HISTORIA?

  Nombre: __________________________________

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ACTIVIDAD EN GRUPO: COMENTAR LA HISTORIA CON EL/LA TUTOR/A.


BIBLIOGRAFÍA

1. Cabanillas, E. (2013). Apuntes inéditos “Psicología de la Educación”. UCLM. Toledo.
2. Sánchez, F. (2002). Tutorías en la ESO: 20 actividades prácticas. Ed. Cefire de Elda. Alicante.